今天继续培写作业。开学已经1个多月了，可我们这个一年级的娃到现在还没进入状态，无奈，我只能开启了每天陪写作业的生活。

片段1：

妈妈，这个题怎么做？

读一读题

“画一画，填一填”。

“会做吗？”

……

10秒之后

5-3=2，这里填2.

题目中还让你画一画，怎么不画呢？

画什么？

……

每天，都是在这种痛苦和煎熬中度过。我想不通，明明那么简单的问题，他怎么就不会呢？可再看看题目，也确实有些模糊，既没有给出范例，也没有说明具体在哪里画，对于一年级的孩子来说，自然就会有些困难了。当然，这也反应出我们的教师在课堂上，可能只是关注于某一个单项的知识、技能，而忽略了对这些知识技能的整体把握。

例如像这样的问题，很多时候，我们都会仅满足于学生能够根据情境列出算式，并正确计算，可对于初次接触加、减法的孩子来说，图式的对应更为重要，学生不经能够根据图抽象出算式，还要能够结合情境说明算式中的每个数表示的具体意义，通过这种图、文、式之间灵活自如地转化，帮助学生理解运算 意义，建立运算的基本模型。

片段2：英语听力：要求选出所听到的那句话，并打“√”

第2题：妈妈，这里没有mouch.

结果，从第2题开始，直到第6题，全都跟不上，做不出来了。

根据我的观察，此题做不出来最大的问题是：不是听不懂，而是根本不知道做题的规则。

第1题的两个选项中，正确答案在第一个选项，因此，他听到的和他看到的正好相符，正确率自然就比较高。

但第2题为什么做不对呢？我分析有以下几个原因：

1.选项的分布方式与第一题有所不同，这里的两个选项，不是上下排列的，而是横着排在了一行上，这让那些定势思维的孩子很容易搞混；

2.此题的正确答案是在后面那个。于是，当孩子从前面这个选项中找不到正确答案时，他们就会有些着急，结果是越急越糊涂，越糊涂越急，结果可想而知。

3.从我观察来看，他在做这个题目时，手一直是遮着右面一部分的选择项的，也就是说，他根本就没有意识到，右面的选项也是题目，于是他的眼睛才会只盯着前面的那些选项，因此也才会出现他找不到答案的现象；

一年级的教学，很多人都认为简单，可越是简单的事情，越难以做好。一年级的孩子，受其其心智、认知发展水平的限制，会有很多在我们成人看来很不可思议的行为。作为教师和家长的我们，是否应该静下心来，细细地观察孩子，耐心地倾听孩子，从而了解孩子这些错误背后的原因。当我们真的用一种研究的眼光看孩子的这些行为和错误时，我们也会发现，其实事情并不一定是我们所认为的那样，我们习惯了用经验来评判，我们也习惯了用优秀的孩子的表现来评判所有的孩子，可孩子毕竟是孩子，正是有了这样不同的差异，才让我们的教学更有意思，才让我们的工作更有价值。

片段3：求一个数比另一个数多（少）几分之几

已经练习了两天了，有一部分学生还是搞不清楚，究竟是要用哪个量除以哪个量。一开始，我认为是找不到相差数，结果从作业的反馈来看，原来还有一大部分学生根本找不到单位“1”。特别是对于“超产了几分之几”这类表述不完整的题目，很多学生就直接懵掉了，尤其是当问题中再出现“实际超产了几分之几”这种表述时，更是有一部分学生不假思索地将“实际”当做了单位”1“。

其实这也反映出以下几个问题：

1、不理解实际超产几分之几的真实意义。这应该是有两方面的原因，一是学生阅读理解能力不强，对于实际超产了几分之几，简单地分析一下，应该能够想到是实际比计划超产的，因此单位“1”应该是计划；另外一方面，也可能是学生缺乏相应的生活经验，对于实际、计划这样的词语不熟悉，从而导致错误；

2、学生不良学习习惯。很多时候，我们都会发现学生在做数学题时，常常会出现“读题（甚至是瞄一眼题）后提笔就写“，”根本就没有思考和分析，会与不会全凭感觉，对与不对全靠运气。其实，这也与我们日常教学中，过度关注答案，忽略过程的教学方式有关。因此，数学学习，一定要展现学生的思考过程，让学生通过说一说、画一画、摆一摆、算一算等方式，将内隐的思维外化为语言、动作、图示、算式等，从而达到知其然，更知其所以然的效果。